Trả lại giá trị thực cho cuộc thi nghiên cứu khoa học của học sinh

Cuộc thi nghiên cứu khoa học dành cho học sinh vốn mang một ý nghĩa rất đẹp. Tuy nhiên, năm nào cũng có những “lùm xùm” về kết quả.

Năm nay là nghi vấn quanh dự án được giải nhất của học sinh Trường THPT chuyên Lương Văn Tụy, tỉnh Ninh Bình. Dự án có tên "Phát triển vật liệu polyurethane composite đa chức năng chống cháy, cách nhiệt, kháng vi sinh hướng tới ứng dụng trong xây dựng và đời sống".

Năm 2025, cộng đồng mạng phát hiện dự án đạt giải nhất nghiên cứu khoa học của học sinh Trường THPT Nguyễn Siêu, Hưng Yên giống một sản phẩm nước ngoài đã công bố năm 2023. Bộ GD&ĐT đã vào cuộc rà soát và sau đó công bố thu hồi giải thưởng. Trước thực tế trên, cần làm gì để đảm bảo sự liêm chính trong nghiên cứu?

Các đề tài đạt giải nhất tại cuộc thi nghiên cứu khoa học cấp quốc gia. Ảnh: BỘ GD&ĐT

Các cuộc thi nghiên cứu khoa học dành cho học sinh ra đời với mục đích nuôi dưỡng đam mê, giúp các em bước đầu tiếp cận với phương pháp khoa học. Tuy nhiên, khi những giá trị tinh thần ấy bị “gắn thêm” những lợi ích quá lớn như cơ hội tuyển thẳng đại học, cộng điểm xét tuyển hay mở ra cánh cửa du học thì bản chất của cuộc chơi bắt đầu thay đổi. Khi phần thưởng vượt quá giá trị nội tại của quá trình, áp lực thành tích sẽ xuất hiện và kéo theo đó là những biến dạng khó tránh khỏi.

Ở đây, cần nhìn nhận một cách công bằng không phải ai cũng cố tình sai lệch. Nhưng khi kỳ vọng của người lớn quá lớn, khi cơ hội quá hấp dẫn thì chính những người có trách nhiệm định hướng vô tình hay hữu ý có thể bị cuốn vào một cuộc đua mà ở đó, ranh giới giữa hỗ trợ và làm thay trở nên mong manh. Khi đó, học sinh thay vì là chủ thể sáng tạo lại trở thành người “trình diễn” một sản phẩm mà bản thân chưa thực sự làm chủ. Và nguy hiểm hơn, các em có thể dần quen với cảm giác đạt được thành công mà không đi qua quá trình tương xứng.

Thực tế cho thấy không ít đề tài nghiên cứu được trình bày với độ phức tạp vượt xa khả năng của một học sinh phổ thông. Những thuật ngữ chuyên sâu, những mô hình phức tạp, những kết quả mà ngay cả người đã qua đào tạo chuyên môn cũng khó có thể lý giải. Chính điều đó sẽ khiến dư luận dễ dàng nghi vấn đâu là phần đóng góp thực sự của học sinh trong đó? Khi câu hỏi này không được trả lời một cách minh bạch thì giá trị của giải thưởng cũng trở nên thiếu thuyết phục.

Từ góc độ khoa học biện chứng, có thể thấy đây là hệ quả của một mâu thuẫn giữa mục tiêu giáo dục (phát triển năng lực và phẩm chất) và cơ chế khuyến khích (tập trung vào thành tích và lợi ích). Khi hai yếu tố này không đồng bộ thì hệ thống sẽ tự điều chỉnh theo hướng có lợi trước mắt nhưng lại gây tổn hại lâu dài. Do đó, việc điều chỉnh không thể chỉ dừng ở việc siết chặt quản lý mà cần một cách tiếp cận toàn diện hơn, từ triết lý đến cơ chế thực thi.

Đã đến lúc người lớn cần vào cuộc với một tinh thần trách nhiệm và thiện chí thực sự. Trước hết, cần xác định lại mục tiêu cốt lõi của cuộc thi nghiên cứu khoa học dành cho học sinh. Đó không phải là nơi để tạo ra những công trình hàn lâm mà là môi trường để học sinh học tập tành nghiên cứu, đặt câu hỏi, thử nghiệm ý tưởng và chấp nhận cả thành công lẫn thất bại. Khi mục tiêu đã rõ thì tiêu chí đánh giá cũng cần được thiết kế lại theo hướng phù hợp với lứa tuổi và năng lực thực tế.

Mặt khác, nên cân nhắc giới hạn vai trò tham gia của các chuyên gia ở bậc cao trong quá trình hướng dẫn trực tiếp. Không phải vì họ không đủ năng lực, ngược lại chính vì năng lực của họ quá lớn nên dễ tạo ra sự “lấn át” vô hình.

Khi đó, vai trò hướng dẫn nên được trao cho chính giáo viên đang giảng dạy trong trường, những người hiểu rõ năng lực, sở trường và cả giới hạn của học sinh. Sự đồng hành này tuy có thể không tạo ra những đề tài hoành tráng nhưng lại đảm bảo tính chân thực – một giá trị cốt lõi mà giáo dục không thể đánh đổi.

Bên cạnh đó, việc phân tầng cuộc thi theo năng lực cũng là một hướng đi hợp lý. Ở cấp địa phương, nên tập trung vào những đề tài gần gũi, gắn với thực tiễn đời sống, phù hợp với điều kiện học tập của đa số học sinh. Ở cấp cao hơn, có thể mở rộng phạm vi và yêu cầu nhưng vẫn cần giữ nguyên tắc: sản phẩm phải phản ánh đúng năng lực của người thực hiện. Khi mỗi sân chơi được thiết kế đúng tầm thì áp lực chạy đua sẽ giảm và cơ hội phát triển thực chất sẽ tăng lên.

Quan trọng hơn cả, cần điều chỉnh lại cơ chế lợi ích đi kèm. Khi phần thưởng mang tính khích lệ tinh thần như sự ghi nhận, cơ hội học hỏi hay trải nghiệm thì động lực tham gia sẽ trở nên trong sáng hơn. Ngược lại, khi phần thưởng gắn trực tiếp với những lợi ích quá lớn trong con đường học tập và nghề nghiệp thì rất khó tránh khỏi việc xuất hiện những hành vi “lách luật”. Đây không phải là vấn đề của cá nhân mà là hệ quả của một thiết kế hệ thống chưa hợp lý.

Cuối cùng, cần khẳng định rằng xây dựng lại tính liêm chính trong các cuộc thi nghiên cứu khoa học không phải là việc làm khó ai mà là trả lại ý nghĩa đúng đắn cho một hoạt động giáo dục giàu tiềm năng.

Khi một học sinh tự mình hoàn thành một đề tài dù còn đơn giản nhưng hiểu rõ từng bước mình đã làm thì giá trị của trải nghiệm ấy lớn hơn nhiều so với một giải thưởng đạt được bằng con đường không trọn vẹn. Và khi những giá trị như vậy được tôn vinh thì “chữ tâm” sẽ không còn là lời nhắc nhở mà trở thành một chuẩn mực sống.

Một nền giáo dục bền vững không thể chỉ dựa vào những thành tích rực rỡ mà phải được xây dựng trên những giá trị trung thực, bền bỉ và nhất quán. Khi người lớn đủ tỉnh táo để điều chỉnh, đủ dũng khí để thay đổi và đủ bao dung để đặt lại trọng tâm vào sự phát triển thực chất của học sinh thì những lệch chuẩn hiện tại hoàn toàn có thể được khắc phục.

Và khi đó, các cuộc thi nghiên cứu khoa học sẽ thực sự trở thành nơi khơi nguồn đam mê chứ không phải là nơi thử thách giới hạn của đạo đức.

Thạc sĩ Huỳnh Thanh Phú (Hiệu trưởng Trường THPT Bùi Thị Xuân, phường Bến Thành, TP.HCM)